合肥市荣幼总园足球趣闻：一个足球员，四个守门员，独特配置背后的故事

室外足球自主去游戏的时间里，小朋友们于操场上自由自在地奔跑着，欢快地游玩着，部分幼儿正夹着球蹦蹦跳跳，部分幼儿则在做抛球的动作……足球究竟能够怎样去玩呢？在筱筱的引领之下，合肥市荣幼总园中二班一场智慧并快乐同时进发的“守门员”游戏由此正式拉开了帷幕……

一个守门员

玩游戏之际，筱筱站在球门前，双手呈打开状态，两条腿在球门的左右两边来来回回地踱步，并且嘴里还不间断地说着“哪个球我都能够踢得精准”，就在这个时候，茉茉瞅准筱筱说话的当儿，找准时机用力把球踢进了门里。

两个守门员

妍妍，双手抱着球，脚步移动过来。杨杨，和走到跟前的妍妍，双双转身，成为守门员。依依，双手鼓足力量，把正被杨杨过的球推进了球门里面。站在一旁一直盯防的守门员杨杨看向正要准备再次踢球的依依，说着“你犯规，你犯规……”。杨杨迅速把球踢出门之外。这个好玩的游戏，引起了一直在旁看着的茉茉的注意，她抱起球，来到刚刚的位置，进行射门动作，加入进来，一起玩起了守门员和射门的游戏……

三个守门员

桐桐在承担守门员角色，妍妍在承担守门员角色，伊伊在承担守门员角色，他们三个人把小小的球门堵得满满的，殊殊徘徊在球门口特别想进球，趁着妍妍说话的当儿，殊殊把球放在了妍妍和桐桐空隙的地方，殊殊右脚瞄准用力，把球踢了进去，晨晨被吸引了过来，晨晨在踢球射门，瑶瑶被吸引了过来，瑶瑶在踢球射门。

四个守门员

茉茉进行着守门员的行为，骞骞也在充当守门员，远远同样是守门员身份，晨陈亦是守门员，这四人在球门口不断地挤来挤去，进而引发了争执，此时瑶瑶抱着球走了过来并表示不需要这么多人，依依询问那你觉得是两个人还是一个人，瑶瑶回答说一个，那么守门员到底需要几个呢，由此我们开展了探索。

识别与分析

一、我们于现场以及实景之中发觉，幼儿自主开展足球游戏时，教师参与的情形并不多，幼儿基本上是全然自主地从事足球游戏，教师更为关注幼儿的安全问题。

（2）幼儿自主运动欠缺一定的运动经验，原本一人守门变成了四人守门，如此一来球员进球变得更为困难，进球次数变少了，进而兴趣也降低了，并且守门员的运动量与强度不足，只需站在球门前保持不动便能将球挡住。

对于在幼儿开展自主运动期间所碰到的问题，教师得及时去观察并给予所需之帮助，那对于守门员的人数要求是几个呢，又能用身体的哪些部位去接球呢，教师要开展足球技术方面的指导，使得幼儿在得以满足基本需求的情形下可作进一步的发展，让每一个幼儿都能够在自由探索的世界里展翅翱翔。

回应与支持

我依据幼儿那具有独特情况的身体、心理方面的特点，以及足球守门所具备的独有特性，为幼儿开展、安排并实施了分成3个阶段的活动，以此来激发幼儿对于踢足球所饱含的兴趣。

绘画表征——你觉得守门员需要几个

家园共育——绘画表征（用哪些部位踢球）

动作表征——学学守门员

效果与感悟

（一）专业引领，科学指导

首先，适度往后退——等候幼儿去发展。教师得学会适度往后退，给予幼儿自主学习、自家伸展的空间呀，叫幼儿多加思索怎样处置游戏环节里的交往方面的事宜呢，去支持他们在同伴相互作用之中取得进展。

第二，要适时予以支持，以此推动幼儿进行发展。教师处于游戏里的适度退位并非表明教师就对幼儿放任不顾，而是要成为幼儿的支持者，成为幼儿的合作者，还要成为幼儿的引导者。

（三）家园支持，促进互动

班级与家庭相互协作予以助力，推动彼此间更积极的交流互动。身为教育工作者的教师能够适时地把孩童于幼儿园里参与足球游戏时的情形反馈至家长那里，协助家长留意孩童合理的需求之处，激励家长构建良好的亲子活动模式。

幼儿成长发展呈现出可持续性，具有阶段性，呈现螺旋上升态势，故而对幼儿的指导同样具备可持续性，任何方案均存一定限度，不存在毫无瑕疵的，然而我们的孩子实行可持续性发展，因此，需跟上幼儿发展步伐，为幼儿给予尽可能多的，可推动幼儿持续进步的条件。