足球射击课程计划样本
篇1
在青少年校园足球中，基本技术可分为三类：
—控球
—带球跑
—踢球
1.控球
a.控球
控球，乃是关乎对足球予以全然掌控之事。而有效地控球，究其本质，是成功达成一项动作之举。至于控球行动，其主要聚焦于：
—在身体移动中完成接球与控球，
—这将加快进攻的速度。
b.颠球
要是常常反复不间断联系颠球，可提升青少年队员灵敏、协调以及平衡方面的能力，这些能力对快速掌握其他技术有帮助。
2.带球跑
a.带球跑
个人于开阔区域内的有球行动被称作带球跑，要是队员能够娴熟地进行带球跑，那么在控制球方面他始终会面临困难，这是因为这需要具备良好的平衡以及出色的身体稳定能力才能办到，而且其情形是带球跑时同时留意抬头观察能够让运动员持续接收比赛的各类信息，这种情况对依据情形采取相应行为有所帮助。
b.运球过人
运球过人，是指球员在面对防守队员之际，所展现的个人持有球权的行动。个人运球突破，可使控球队员通过某些行为，突破一名或者更多的防守队员。
—采取行动和冒险，
—整体行动，
—为队友的接应赢得时间，
—蒙骗防守队员（假动作的意义）。
3.踢球
a.传球
把球交给队友的这般行为称作传球，这属于全队配合里的核心部分，身为比赛核心的传球能够让球队。
—保持控球权，
—组织进攻，
—改变进攻方向，
—发动反击，
—关键性的传球或最后一传。
传中球，是那种不管是短距离的传球，还是长距离的传球，一般会促成射门，且通常属于最后一传的球。
b.射门
射门是一种行动，其目的在于把球打进对方球门。这是必然得出的结论，是进攻的最终目标，是足球运动的关键核心。
作出射门这一行为，是需要具备技术能力的，比如说要有良好的击球技术，还要有准确性，同时也需要良好的身体能力，像力量、协调性以及平衡性都不可或缺，并且心理素质也是关键部分，其中包括果断、大胆以及自信这些方面。
4.特殊技术
a.头顶球
头顶球跟对球的掌控，也就是颠球或者控球，以及击球，即传球和射门，是相互关联的，这是其中一方面。另一方面，头顶球在防守以及盯防里，发挥着极其关键的作用。
b.凌空球
当球在空中运行时直接射门，之前没有任何其他的控球行为：
—在球落地前（凌空球），
—在球触地瞬间（射门反弹）。
c.防守行为
—从对方控球队员脚下夺回球权，
—当对方控球时夺回球权（断球），
—在规则允许情况下抢球（1对1防守），
—减慢对方进攻速度（延缓），
关键在于，队员得学会不轻易去上抢，也不能轻易去倒地，并且要学会凭借选位来实施防守。
d.守门技术
守门员的职责就是阻止对方将球打进他的球门。
守门员，是球队里，唯一那个，能用手的队员，其中，除了掷界外球的时候，不过，只能在规定范围之内。
针对守门员展开的专项训练属于一个时间跨度长的进程，起始于儿童阶段，一直持续到退役，训练进程需历经几个阶段：
—守门的起步阶段，
—学习守门员的技术，
—发展守门员所需的必要的身体能力，
—心理素质的培养。
守门基础技术
（6—10岁）
技术准备
—第一次触球，第一次“守门”的经历，
—逐步学习守门员的技术，
—学习脚下技术。
身体准备
经由各异的赛事，提升身体的素质，诸如耐力，速度，协调性，柔韧性等等。
心理准备
—抗挫折，
—尊重教练员、队友、对手以及裁判员，
—学会“独立”，
—把球门当做防守“堡垒”。
（11—14岁）
技术准备
—不断提高已掌握的技术，
—逐渐使用更大范围的场地及更大的球门，
—练习处理空中球，
—提高脚下技术能力，
—守门员在球队中的作用，
—增加可能会遇到问题的难度。
身体准备
利用专项训练，来提高专项身体素质，其中包括耐力，还有速度，以及柔韧性，另外还有灵敏性。
—有球或无球的协调性训练。
心理准备
—作出正确的抉择，发挥领导者的作用，
—自我控制并保持冷静，
—保持注意力集中，
篇2
【关键词】备课；兴趣；动作；情操
在新课程改革浪潮持续不断地推进之际，高中体育课堂教学的革新呈现出热火朝天的态势，众多处在一线的教师灵活地运用多媒体技术，凭借其具有鲜明特征的图像、呈现出生动状态的画面以及具备悦耳动听特质的音乐效果来对课堂结构予以优化，学生所具有的学习兴趣以及创新思维能力得以稳步提升，教师的主导作用获得充份显现，学生的主体作用得以凸显，教学所产生的效果达成事半功倍的状态。笔者跟随时代发展的步伐，在践行有效课堂的进程中合理地渗透现代多媒体信息技术，具体是从以下四个方面着手的：
一、驾驭多媒体，扩宽教师的备课空间
上好有效课堂，教师需先备课，可备好课得有大量资料与信息源，然而当下体育教材及体育教师用书内容太过简单，且没诸多参考书等能用来参考，所以呢，致使体育教师备课时既费时间又费精力，进而造成有的体育教师敷衍行事，甚至出现不备课情况。我们唯有借助互联网去查阅大量有关联的体育资料，接着把大量的运动图片、图形以及运动动画给下载下来以供备课使用，才能够制作出一系列各类体育运动的教学课件，做到体育教案内容充实、图文并茂且生动逼真，进而提升体育教学备课的效率。当然啦，要是写好的教案感觉不尽如人意，或者课后察觉到了问题随时都可以进行修改。为了提升信息技术在体育备课中的效率，还能够构建相关的体育教学备课附件库。当体育教学备课附件库搭建完成之后，我们于持续完善教案之际，仅需从该体育教学备课附件库之中挑选相关附件，并且结合此节体育教学的实际内容予以修改，以使教案日益趋于完美，进而杜绝了体育教师备课态度不认真，甚至出现不备课的状况。
二、驾驭多媒体，激发学生的学习兴趣
经现代教育心理学深入研究显示，会发现学习动机里头最为活跃的那个因素，乃是对所学知识抱有着浓厚的兴趣，处于满怀兴趣状态下的学生，当学到知识的时候，相对而言比较快捷，而且牢固。我们于运用多媒体技术辅助教学这一历程当中，能够借助图形以及动画的移动，还有旋转、定格、慢速播放、闪烁、色彩之变化，再配以同步解说等一系列手段，以此来表达教学之相关内容，这般做法能够大大增加信息的密度，从而有效提高课堂教学的效率。教师于技术动作讲解示范期间，借助图形的移动、转动、停顿来展现运动的轨迹，增强了教学活动的趣味性 ，然而传统教学手段依靠挂图陈列或老师自身的动作示范讲解难以达成良好成效。比如教师在带领学生练习足球倒勾射门之际无法做到同步解说、慢动作示范 ，更不用提空中停顿和定格。唯有操控多媒体技术 ，才能够有针对性地使学生经由图形与动画的同步解说、移动、静止、慢速播放 ，有效地掌握倒勾射门的动作关键 ，快速构建运动表象。
三、驾驭多媒体，引导学生攻克高难度动作
用计算机多媒体技术制作，有着生动画面、鲜明图像、灵活又多变动画及音乐效果的多媒体课件，是能优化教学过程的新型教学辅助手段。教师于教学过程里，针对自己难以示范清晰的技术环节，借助课件中的动画和影像，将空中动作停下来给学生示范，如此利于学生看清每个技术细节，进而全面建立起表象，加深了学生对动作的理解与掌握。例如，因自身条件受限，好多教师讲授一套完整单杠联合动作时，不易顺畅完成动作，致使无法全面达成三维教学目标。然而，倘若合理借助多媒体课件辅助，教学成效明显。我制作课件时，先选取体操大赛下载的一段单杠动作供学生观看，以此提升学生学习兴致；随后操控动画效果，演示本套单杠完整动作，且运用暂停、慢放等方式强化学生记忆。比如说，当教师在教授篮球原地单手肩上投篮技术这个时候，学生对于整个投篮技术一直都很难去得到体会。所以呢，我先是借助多媒体制作了六张分别是投篮动作的正面、侧面、背面、下肢、上肢以及全身各一张的图片，然后一张一张去进行讲解；接着利用慢动作播放完整标准的投篮动作视频，以此让学生充分地去了解整个投篮动作的细节特点。像这样子，不但符合学生的思维特点，而且能够帮助学生建立起协调配合的概念，进而可以收获到比较好的教学效果。教师自身客观条件存在制约，在类似多媒体课件的辅助之下，这种制约得以弥补，切实为学生攻克高难度动作扫除了障碍。
四、驾驭多媒体，培养学生的审美情操
体育运动存在一种特殊表现，即形态美与精神美达成和谐统一，体育课堂教学属于审美意识物态化的进程，具备强烈的美感作用以及审美价值。高中体育活动里的健美操、体操、田径和球类等，皆展现出一种美的形态。所以，在教学实践当中，我们要善于挖掘出教学内容里美的内涵，借助具体的形象美去感染学生，运用高尚的乳汁去滋润学生的心田。比如，在韵律操教学中，传统的教学方法致使大部分学生只是进行机械地模仿性练习，但却无法领略美的价值。因为多媒体技术被广泛运用，所以众多一线体育教师，在学生进行操练之际，挑选悦耳、优美且明快的乐曲，再搭配和谐的健美操动作，进而为学生营造出一种乐学的教学氛围，使得学生普遍觉得轻松、活泼。这不但有效推动发展对学生来讲的协调性、柔韧性、灵巧、速度、力量以及耐力等综合素质，而且因人体优美动作与音乐相融合而达成一个超美的境界，将健美操里蕴含的节奏美、力量美以及协调美，经由学生运动此一独特形式展现出来，不知不觉地陶冶了美的情操。
篇3
关键词：足球；场地规划；足球教学
中图分类号是G80 - 3，文献标志码为A，文章编号是1674 - 9324，在2012年第12期，排页码从0095至02。
校园足球的发展，和足球的教学，是一个没办法分割开来的主体，二者相辅相成。足球运动在中国开展了几十年，在2002年世界杯的时候，中国拿到了入场券，结果却无功而返。到了2006年世界杯，再度和中国没有缘分，难道十几亿的中国人，就找不出几个人吗？回答是哟：不能！虽然中国的人口数量众多，但是足球人口少得以至于少之又少，不管是从相对数量方面来讲，还是从绝对数量方面讲，都远远少于英国等足球运动发展比较早的国家，所以，足球运动在中国发展还需要一段时间，还需要几代人的努力。
一、足球运动的特点和情况
足球发源于2500年前那会儿的古代中国，发展到现在已然成了这世上最受众人喜爱的，开展得极其广泛，影响极大的体育项目。因为它的赛事具备整体运动性，对抗颇为激烈又有多变性以及易行性等特性所以深受大众喜爱，特别深受青少年的喜欢，它结果呈现出的不可预见性也成了它最大的魅力所在 ，与此同时 ，是一场极其精彩又堪称经典的比赛。常常吸引着以千万计数的球迷以及数亿计数的电视观众，变成人们生活里头一直津津乐道且永恒不变的话题。它使得人们生活涵盖的丰富多样程度不断提高，对全民参与健身起到推动促使作用，让全民身体素质得以提升，与此同时，在竞技体育范畴内，能够使各个不同国家以及不同区域之间的文化层面交流，还有彼此间相互学习的情况得到强化。
二、目前中国校园足球的现状
然而，在当今中国，校园足球的基础发展受到诸多因素制约。我身为体育老师，热爱足球的我，在不少城市看到众多基层学校对足球极不重视，片面专门发展其他项目，却忽略作为三大球类中最重要的足球项目。眼前事实鲜明，可一直以来，许多学校不许学生踢足球，甚至摆出“足球不是球，篮球是一切”的架势！可是我瞧见，于一些学校的路道那儿，常常有好些学生在踢足球，仅仅两块破砖便能摆成球门，不管晴天还是下雨他们都在踢！喜爱程度由此可见很深。为何会致使如今这般状况呢？首先，我们没办法一味地去指责基层学校对足球运动不重视。是因为足球的场地确实并非普通学校能够承担承受的，这个关键原因始终在限制着校园足球的发展。就算学校规划出了标准场地，也必定会因为生怕破毁了周边塑胶跑道，又或者是为了保护昂贵的草坪而舍弃掉足球活动的开展。这样子的话，足球于学校当中难道不是永远都没有得以出头的日子了吗，身为“世界第一运动”的足球在基层难道就被彻彻底底地给扼杀了吗，答案是，不，希望仍然存在于人间，身为教育工作者应是以一种不怕失败的心态去直面这个问题，学校在迎来国家级示范性普通高中的成功初步评定之际，学校的标准11人制足球场地也开始投入使用了，作为承担学校三个年级的足球选项班老师也觉得责任十分重大。本校特色教学是体育分项教学，自新校区体育设施完善之后，学校里各种体育项目快速开展起来，足球运动因学校发展得以成长起来。于教学进行之际，一桩颇令教师欣喜之实情为，学生之学习态度极为认真，对场地之特殊性颇为知悉，明了场地之维护及价值，众人皆觉拥有这般场地与设施实属不易，皆甚为珍视与爱护，为校园足球之可持续发展，提议学校于具备一个标准场地之基础上，多建造几个与篮球场相类似之场地，用作小型足球场，若有重大赛事便开放标准场，如此既保障了场地之维护，又使足球于学校得以发展。
三、对小型足球场规划的建议
那么，对于要如何规划小型足球场这个问题呢？在此处，我提出如下这一系列建议。首先，借鉴世界室内足球场地的规模来确定球场大小，比如说存在像这样的一些方案，具体为比赛场地一定得是长方形，且边线的长度必然要长于球门线的长度，其长度方面，最短是25米，最长为42米，宽度方面，最短是15米，最长是25米。而对于国际比赛，长度最短是38米，最长是42米，宽度最短是18米，最长是22米。并且周围要有类似篮球场地那种的铁丝网。鉴于场地存在某种局限性，学校能够采用相对较小的方案。若成功，我笃定坚信，于不久之后的将来，学校的足球运动必然会迈向一个更高的层级。在成为国家示范性高中的潮流之中，全方位地将学校各类体育项目发展得尽善尽美，为别的学校竖立起榜样，如此这般难道不是又行进在了时代的前沿位置吗？
四、本校开展足球选项教学的情况
我们晓得，开展足球运动得有个基础，基于此，国家体委、教育部往昔就颁布了《关于在全国中小学积极开展足球活动的联合通知》，与此同时国务院还核准了国家体委《关于提高我国足球技术水平若干措施的请示报告》，这极大地推进了足球运动的普及与提高，我校足球运动仅处于自发状态，面对当下形势，我们要知难而进，为普及足球运动贡献更多力量，为响应国家号召，为把我校足球运动推向自觉、自由地步而奋力工作。所以，学校在去年就做出了决定，要开启足球运动教学。我承担了学校三个年级的足球课程。因为以前没有这方面教学经验，不知道该从哪里开始着手。后来，我发现不少学生对足球运动的看法存在偏差，觉得足球就是用脚踢踢球，没什么可学的。还有的认为踢足球太危险，太累，太苦。我针对这种思想，首先来讲开展足球运动的意义：，其一，普及足球运动，它不仅能够为国家培育后备力量，而且还能培育团结协作的集体主义精神以及严格的组织纪律性；其二，足球借助比赛能够起到宣传教育的作用，进而激发人们的爱国主义精神，提升民族的自豪感；其三，足球运动易于在群众当中广泛推广开展，这是由于足球运动的场地与它使用的 简单，易于解决，并且还在于足球运动趣味性强，群众易于接受。在大力谈论足球运动之际，我依据足球教材内里足球技术基本理论以及战术基本理论教学的相关内容，去编写教案，而后开启对学生的讲课。踢球属于足球技术里极为基本的技术动作当中的一个，主要是用以传球以及射门，这是关键的一节课。因而必定要讲得好、学得好。在尚未讲解之前，有些同学看得较为简单，讲出诸如谁不会踢之类的话语，可是在学习之后，情况大为不同，大家都感觉到存在很多学问。此时我要求每一个学生都要对照踢球进程里的五个部分——助跑、支撑、摆腿、击球和前动作去寻觅差距，并且认真地加以纠正。在开展讲解以及示范之际，我留意到，“针对概念还有作用进行概括性讲述，针对动作方法予以完整性讲述，针对主要动作着重来讲，针对关键动作反复来讲述，针对纠正错误对照着来讲，针对技术运用采用诱导性讲述，针对复习教材通过提问来讲述”。在实施示范之时要达成三侧一正一后，也就是呀，对于完整动作选取侧面来展示，当进行分解动作之际，针对助跑选取侧面来呈现，针对摆腿也选取侧面来呈现，针对支撑脚的位置选择正面呈现，针对击球脚形选择后面呈现。在示范全过程中我认真细致地去观察，让掌握状况良好、动作相对准确且熟练的同学来协助我开展。对那些表现欠佳的同学面对面地实施教学。如此这般，既已然对动作作出了模仿，又切实体会到了动作。随后，按三至四人一组展开综合练习，在练习期间呀，务必要着重强调，动作得准确掌握，对于那些基础欠佳且动作掌握不好的学生，要满怀耐心，热情地予以帮助，千万不可急躁起来，更不能够进行讽刺、讥笑，要多多鼓励、多重表扬。在练习过程当中，把练、想、看联合起来，以便达成使学生能自觉察觉动作正误的能力，尤其要着重强调，学生之间的互帮互学，每个人都要充当“小先生”以及“小学生”。经过半年多的实践，我深切地感觉到，在踢球技术的教学里，教师一定要善于发觉学生中的错误动作，并且找出缘由，及时予以排除。经过踢球练习，能够从中发觉致使错误出现的两个缘由，其一为踢球方法自身存在的弊端，这需要从脚上进行探寻，接着依据动作结构——助跑、支撑、摆腿、击球随前的次序去查找缘由；其二是从动作达成的客观成效予以剖析，着重于从动作达成的效果方面展开剖析。比如说传球未到位，这就需要从传球的动作——脚法上查找缘由，当缘由被找出后，纠正的方法自然而然就有了。虽说我校正式开展足球运动教学将近一年时间了，但这是非常难得的开端，它丰富了我的教学知识，提升了我的教学水平。与此同时，同学们对足球运动的认识得以加深，掌握了一些足球运动方面的基本知识，这朝着普及足球运动迈进了相当大的一步。让我们一起努力开展工作吧，在新的千年当中去迎接我校足球运动的全新局面。下面先来讲述一下足球选项教学的某些情况：
当针对青少年展开基础训练时，体能问题始终是对发展予以制约以及对发挥加以限制的最为突出的问题，此为体能的保证。故而，于每堂课训练之余，我都会特意强化体能跟进，促使队员们逐步提升体能，进一步确保在高强度的训练以及比赛里能够获得最佳的发挥。
篇4
关键词:课堂提问;问题设计;提问技巧;学习兴趣
中篇图书的分类标号是：G424.1 ，文献的显著标识代码是：A ，文章的编号是：1673 - 291X(2010)20 - 0204 - 02。
课堂教学里提问有着相当关键的作用,这属于教师达成教学计划的极为重要的环节,还是教师去了解学生、实施因材施教的关键手段。然而于实际教学当中,教师课堂提问所能达成的效果究竟怎样呢?
笔者从蚌埠市各县区里，分别抽取农村小学1所，城区小学1所，总共抽取了14所小学，针对部分小学语文课堂教学过程，展开了跟踪观察，发觉目前教师在课堂之中的提问，主要存在以下这些问题：其一，提问频率过高，并且呈现程式化，课堂提问的频次，城乡差别较为明显。其二，城市里的每节课，教师最少提问10次，最多提问82次，平均每节课提问的次数，多达32次。其三，相比较而言，农村课堂平均提问的次数，要低于城区学校，大约10个百分点。提问的频率高新且呈现出台程式化的特征，如此一来便对学生思维活动的空间造成了限制，这是不利于培育学生学习的主动性以及创造性的，这是其一。其二是提问的问题指向存在问题不利于促发学生形成思考，你看有79.3%的问题被用于去获得结论、引发思考，20.7%的问题则是被用于课堂管理、调节教学，其中为获得结论而提出的问题数量是最多的，占据了问题总数的一半以上也就是58.4%，然而呢能够引发学生进行思考的问题竟然还不到总数的1/4也就是23.8%。其三是所提问题的思维水平处于较低的状况。仅仅高达64.0%的问题，只是停留在知识记忆水平，对学生思维能力有着促进作用的理解、应用以及分析水平的提问，仅仅只有30.2%，而对于学生创造性、情感、态度以及价值观的培养有帮助的综合、评价水平的提问，仅仅只占5.8%。所以，怎样科学地设计课堂问题并且巧妙地提问，是有待进一步探讨的课题。
一、提问在课堂教学中的功能与作用
课堂提问，是达成师生互动的关键方式，是左右课堂教学成效的关键行为，是达成师生间沟通与理解、培育学生独立人格与创新精神的关键路径。有资料显示，高达80%的课堂时间被运用在提问与回答上。
教育学研究显示，学生的学习疲劳具备一定阶段性，还有周期性，并且会随着年龄增长而出现变化。对于小学生来讲，上课之后的3至5分钟，学习会进入最为积极的时期，而下课之前的7至10分钟，又会开始下降，一节课仅有21分钟左右能够集中注意力，如果超过限度，不但无法提高效率，还容易产生学习疲劳。授课老师于那课堂教学以内所拥有的熟练且精妙无比的提问行为，恰似于那平静无波的湖面之上投入了一颗颗小小的石子，这一行为不但能够极为有效地缓解甚至消除掉学生们所存在的疲劳状况，而且还能够激发出学生们去百般探索知识的那一朵朵浪花，进而就扩散出了一圈圈可启迪学生思维的层层涟漪。
站在学生角度而言，提问能够激发学生对于学习这件事的兴趣，使得学生的注意力得以集中，引导学生朝着积极的方向去思考，诱发学生具备质疑问难这样一种治学精神，培养出良好的思维习惯以及能力，启迪学生的智慧，让学生养成一种从容沉稳、应对起来能够自如的表达能力，进而综合起来提高学生的智力素质以及心理素质。
二、课堂问题设计的基本原则
依照王九红（2007）所做之研究，在学生不回答教师提问显现出的13条缘由里，学生选择频次较多的是以下8条，其一，老师所提问题难度超出我能力范围遂无法作答；其二，我内心惧怕答错进而遭老师与同学嘲笑；其三，老师给予的时间太过短暂以至于我来不及思索；其四，老师的提问表述太过晦涩难懂致使我难以理解；其五，我未能予以留意，未清晰听清老师的提问；其六，我平素即为胆小之人，惧怕进行发言；其七，我时常举手，然而老师总是对我不予理会，故而我不再发言人；其八，我频频发言，再次发言怕同学觉得我爱出风头。鉴此，要开展科学且高效的课堂提问，首先得把控问题设计的基本准则。
(一)重点突出原则
教师提出的问题得有价值，这价值体现为是能凸显中心的关键之笔。所提问题理应突出教学重点，抓住主要内容，从而让问题聚焦于要害之处。每一个问题的提出都尽力引发学生思考的兴趣，使其掌握课文主要内容。要善于在学生疑惑不解且易于疏漏的地方来设问，对于那些内容浅显却极为重要的，需留意引导学生举一反三，借此把握文章主要内容。有一位女老师讲授《美丽的小兴安岭》这一课，笔者去旁听了。依教案要求，本课重点为，使学生去了解，去感受小兴安岭四季里美丽的景色，还得知道那儿存有丰富的物产，借此进而激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。针对这个目标，该老师在授课之时，先是播放了一段有关小兴安岭的录像片，以此让学生去感受小兴安岭的美丽，之后发问：你喜欢小兴安岭吗？为何喜欢？那么文章是怎样描述小兴安岭的？文章的写作顺序又是怎样的？文中都分别写了哪些景物，并且是如何进行描写的？等找到了这些问题的答案后，再步步深入，引导学生直接切入重点，进而把握了文章的主要内容，对小兴安岭美丽的景象也有了相应了解，最终培养了学生热爱祖国大好河山的思想感情。瞧那课堂的氛围，还有学生展现出的种种表现，据此来看呀，这堂课达成了比较不错的教学成效。所以呢，唯有围绕着文章的重点去开展提问，才能够较为不错地达成教学目标，进而完成教学任务。
(二)难易适度原则
对于难度太大的问题，学生会因没有回答的能力而无法作答，进而让提问失去原本应有的价值；而对于太过浅显的问题，学生无需经过思考就能迅速流畅应答，这不但对其知识掌握毫无裨益，还会致使学生养成不善于动脑筋的不良习性。过难或者过易的问题，都无法有效激发学生思维的积极主动性，所以，教师所提出的问题，应当是那种学生在尚未仔细阅读且尚未深入思考之前不能够回答的，然而与此同时，又应该是大多数学生经过一番努力之后能够回答出来的。想要把握问题的难易程度该怎么做呢，这得从教材实际着手，要认清教材的知识内容，把握教材的特点，明确教学的要求，进而确定教学的目标以及重点和难点。另一方面呢，还得从学生情况实际出发，所提出的问题得吻合学生现有的水平，既不可以比学生现有水平低，另外也不可以比学生现有水平高。不然的话，学生就会失去兴趣，达不到理应有的教学效果。比如，有位男教师，在讲解《我的伯父》这篇课文的第三段，于协助学生领会“碰壁”的意思时，纵然存在一定难度，然而学生凭借课前预习，查找资料，从而知晓当时的时代背景。这位老师提出问题：鲁迅是怎样谈论碰壁的？怎样去理解鲁迅所说的话？从鲁迅的谈话当中，你体会到了些什么？这些问题虽说有一定难度，可是学生经过自行预习，查找资料，多次阅读课文，认真思索之后，是能够回答的。问题难易程度适中，恰似孩子们摘桃子，若不用跳去摘，会觉得没劲；要是反复跳却摸不着，会感到扫兴；而跳一跳刚好能够得着，则会觉得来劲。课堂问题的设计需致使学生在课堂一直处于跳一跳能够得着的状况，令他们“来劲”地去摘取知识的成果，如此这般学生的思维才会积极地活动起来，并且朝着纵深方向发展，思维才能得到训练。
(三)趣味性原则
好奇之心会促使人们对于外界的敏感度得以增强，进而激发思维的活力，有意思的问题能够让学生步入积极的思维状态之中。所以，课堂提问的问题需尽力做到新颖，注重展现新意，以此引发学生的好奇心，激发学生的学习热情。臂如，有一位老师在《将相和》这一课里设计了这样的问题：蔺相如举起和氏璧就要朝着柱子上撞，究竟是真的去撞还是假的去撞呢，这又说明了什么呢。如此一问，马上就调动起了学生的积极性，好多学生积极且踊跃地发言，各自抒发自己的见解。那般老师缘何会一石激起千层浪呢，缘由是一目了然的，学生相对比较感兴趣，一经有了兴趣，便有了学习的意愿，故而，教师所提问题的趣味性对于获取良好的教学成效相当重要。
(四)问题层次原则
上好一节课，仅靠一两个提问不行，教师要从课堂整体内容谋划，设计出一组具有层次、有步骤且系统化的提问，从浅入深，逐步引领学生迈向教学目标，这样的提问才有思维深度，才能多方位培育学生的思维能力。像比如说，有一位老师在讲授《军神》这一课时提问，问的是：为什么沃克医生会称刘将军为军神？这个相关问题难度比较大，能够进行分层来予以提问，具体是：沃克医生为何要说刘将军是一块会说话的钢板，还堪称军神？那么钢板具备什么特点？将军的哪些表现跟钢板是相似的？沃克医生的情绪神态又有怎样的变化？为什么会出现这些变化？这些问题恰似一个个小阶梯，引领着学生逐步拾级而上，接着联系整篇课文，从而让问题得以解决，最终到达最高的认知目标。
(五)启发性原则
要是问题具备启发性，能够达成“一石激起千层浪”这般的效果，便能够推动学生开动脑筋，展开畅所欲言的讨论，发挥触类旁。通的功用。所以，因势利导，有着启发性的提问，能够有效地培育学生积极思维的能力，极大地提升教学效果。比如说，有一位老师在讲授《放弃射门》这一课时，让学生感悟文章所表达的思想感情。一开始的时候学生一下子难以给出回答，课堂显得比较沉默。但这位老师迅速变换了一个角度进行提问，足球比赛里，射门意味着胜利，那福勒为何放弃射门。他是在何种情况下放弃射门的。你觉得他这么做对不对。他不放弃射门行不行。你从其中体会到了什么。提问角度新奇，并非直来直去，而是拐了个弯，有效地激发了学生的求知欲望。促使学生积极思考，兴趣盎然，很快课堂气氛活跃起来，达成了较好的教学效果。
三、课堂教学提问的技巧
(一)把握提问时机
把设问放置于认知教材的关键之处，放置于理解知识的疑难之处，放置于思考问题的矛盾之处。当学生产生了冲动，当学生急切想要解决问题之时，这也就意味着开展了思维训练，对课文的理解也就自然而然达成了。在讲授《再见了亲人》这篇课文之际，有一位老师如此设问：请同学们寻觅出本文哪一点最能使自己感动？原因是什么？老师所提的问题将学生的学习活动导向深入，学生进行了进一步思考，进行了合作探究，欣赏了精彩片断，对情节以及细节描写进行了进一步赏析，深入领会了课文内容，与此同时完成了课后要求背诵的内容。提出问题之后，要给予学生充足的思考时间，要在全班范围内让所有学生都参与思考，使其有完备的准备，之后再去寻找学生进行回答。通常来讲，当提出问题之后，教师需用怀揣期待的目光去注视全班学生，要去观察学生在思考时所呈现出的面部表情，等到大部分学生脸上浮现出那种既自信又含着得意的神色还举起手时，此时提问的时机就算是成熟了。
(二)注意提问的语言表达方式
课堂之上教师提问需讲求语言艺术，通常来讲 以委婉商量的语气去提问，更能够拉近师生之间的心理距离，更能够调动学生回答问题的积极性，教师的语言得亲切 幽默 风趣，方可激起学生们的学习兴趣，当然 教师的心情直接对学生产生影响，当教师在生活里碰到不快乐的事时，应留意调节自身 带着良好心情步入课堂，将一切烦恼抛到九霄云外，才能够真正融入到学生中间，拉近师生之间的距离。
(三)找准提问对象
当教师进行提问之时，需依据提问的目的来挑选提问的对象，要面向全体的学生，从而让每一个学生都能够拥有发言的机会。巩固性提问，是以基础差的学生回答作为主要方向。对于这一部分学生尽量去安排一些难度比较小的问题，在教师的启发之下，他们不需要花费太大的力气就能够得出答案。这样子可以激发这一部分学生回答问题的积极性，让他们品尝到成功所带来的乐趣，进而培养起其学习的兴趣以及信心。一般性问题要让中等生进行回答，以此使得大多数学生拥有思考的余地。（3）进行创造性提问，是以优等生的回答作为主要内容的，对于这部分学生而言，设置疑问应当具备一定的思维力度，要是问题过于简单，那是满足不了他们求知的欲望的，只会抑制他们的思维，进而导致学习兴趣降低了。
(四)注重答问点评
学生回答问题时，对老师的评价极为看重呢以至于呀，教师针对学生的回答，得及时予以点评才行，这样才有助于利于学生对于问题的理解且让思维能力得到提高，进而调动起学生回答问题的积极性。教师进行点评要有个依据，应以表扬鼓励作为主要方式，不过呢，这也要根据学生回答的具体不同情况来决定的。要是学生理解得透彻，回答得完整了，教师就不适宜去重复，只需要给予适度的表扬就可以了。要是学生回答存在缺点遗漏的，教师应当去引导并且补充，让其变得完整没有缺陷。要是学生回答得杂乱无章的，教师就要开展归纳梳理工作，使其变得有条理有层次。要是学生回答的情况是错中有对，咱们就要尽可能去找出他们身上的闪光点，既要对其进行肯定，又得让他们清楚知道回答不正确的那些地方。然而对于回答完全错误的学生，就得给予纠正，教师一定要拿出精准明晰能引导对问题展开理解的具体意见、鲜明观点以及准确答案。
总而言之，课堂提问在教学里是极为重要的一个环节。提问属于一项技巧，是一门艺术，身为教师就应当精心去设计好各类的课堂提问，要形成具有自身特色、符合学生喜好的提问艺术风格，来达成最佳的教学效果。要切实做到这一点，那就需要教师持续不断地去探索课堂提问的规律，掌握课堂提问的艺术。